第三，创作发表。在实验观察和阅读参考中获得的直接经验和间接经验，应当认真整理，独立思考，融会贯通，并进行自由创作，以编故事，写报告，做演讲等形式发表出来。在这种创作发表中体现出儿童学习的主动性和创造力。
第四，批评检讨。通过以上3个步骤，儿童获得了个人的经验或结论，但这些结论不可能完全正确，所以教学过程的最后一个步骤就是通过集体讨论和共同研究，在这一过程中相互批评，相互鼓励，相互启发以达到完善。
以上四个步骤是“活教育”教学过程安排的依据。它反映了学习的一般程序，其中的各个步骤是相互联系，相互促进的，而不是割裂的、机械的。
陈鹤琴还本着“心理学具体化，教学法大众化”的宗旨，根据他个人长期的儿童心理研究和教学实践经验，总结出《活教育的教学原则》①,共17条。这17条教学原则如下。
第一条，凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做。在陈鹤琴看来，小孩子生来就有一种好动心，外界的一切事物他都想去动它、碰它，并设法弄明白，自己的事情也总想自己去做。他通过许多实例说明了儿童“做了就与事物发生直接的接触，就得着直接的经验，就知道做事的困难，就认识事物的性质”②。因为儿童“不看花卉，不能欣赏花卉的美丽”“不尝甜酸苦辣，哪会知道甜酸苦辣的味儿呢?”所以，陈鹤琴认为，“做，这个原则是教学的基本原则，一切的学习，不论是肌肉的，不论是感觉的，不论是神经的，都要靠‘做’的”。尽管有时候可能做得不太好，但也要允许他去试验，不做不试验就总也学不会。殊不知，儿童做事的兴趣是越做越浓厚，做事的能力是越做越强大。